Les RÉRS ® à L’Ecole

Contexte historique

Les Réseaux d’Echanges Réciproques de Savoirs sont nés, en 1971, à partir d’une expérience d’école ouverte et coopérative à Orly (94) : ils s’appelaient, alors réseaux d’échanges de connaissances. Ils fonctionnaient en classe, entre classes, entre différents niveaux scolaires et dans la ville (école ouverte le soir et le week-end pour des échanges).

A partir de 1981, un certain nombre  d’enseignants ont expérimenté la démarche d’échanges réciproques des savoirs dans leur classe ou leur établissement scolaire.

En 1989 et 1990, le Mouvement des Réseaux d’Echanges Réciproques des Savoirs® organise des universités d’été informelles pour des enseignants intéressés par la démarche.    

Puis, de 1991 à 1994, avec une soixantaine d’enseignants, le MRERS a organisé des universités d’été prises en charge par l’Education nationale dans le cadre des partenariats avec les associations et une soixantaine d’animateurs de réseaux résidentiels. A partir de 1995, les universités d’été ont continué dans le même esprit.

Les enseignants praticiens des RERS dans leur classe ou leurs établissements scolaires, participent  activement aux différents colloques organisés par les Réseaux d’Echanges Réciproques de Savoirs au niveau français ou international.

Depuis 1981, nombreuses interventions de formateurs et animateurs des RÉRS dans des universités, des IUFM, des circonscriptions, l’INRP…

Contexte actuel

De plus en plus de réseaux sont sollicités par des écoles ou des enseignants pour des échanges, des mises en œuvre dans l’école ou entre l’école et le réseau, pour des formations d’équipes complètes avec le personnel enseignant et administratif, par des associations de parents d’élèves.

De nombreuses expériences existent dans le périscolaire : leurs animateurs souhaitent se relier pour approfondir leurs démarches et pour se former en vue des les améliorer.

Un certain nombre d’expériences démarrent dans le scolaire : cela nous semble profitable, pour les animateurs bénévoles de réseaux d’évaluer ces pratiques et de s’enrichir des pratiques essayées par des enseignants.

Enfin, un certain nombre de réseaux et d’équipes d’animation de réseau voudraient développer des actions en lien avec les écoles et/ou en périscolaire.

Des enseignants, de différents niveaux (primaire… universités) d’autres pays sont intéressés (Belgique, Maroc, Algérie, Burkina Faso…).

Un « inter-réseaux » s’est recréé en 2013, composé d’enseignants de tous les niveaux scolaires et d’animateurs de réseaux travaillant avec les écoles ou dans le périscolaire.

FORESCO est membre du Collectif des associations partenaires de l’école (CAPE)

Echos de ce que cette démarche pédagogique peut apporter à l’école

Plaisir d’aller à l’école  (6)

Trois classes ouvertes et coopératives à Orly. Racontées par l’institutrice et vingt-quatre de ses anciens élèves, quatre de leurs parents, des enseignants du primaire et du collège, des intervenants et membres du réseau d’échanges de connaissances d’alors.

Des élèves qui affirment avoir expérimenté le plaisir d’aller à l’école, le désir d’apprendre, le bonheur de coopérer, la chance de s’entraider, l’efficacité d’enseigner à leur tour…

Une pratique pédagogique innovante qui peut largement inspirer les nécessaires changements de l’Ecole de la pédagogie, du métier d’élève et du métier d’enseignant, de la  formation  des enseignants, des liens avec le territoire de vie proche et le monde de l’Education populaire.

Une évaluation rare : environ quarante ans plus tard, des adultes responsables indiquent ce qu’a été pour eux cette expérience et ce qu’elle a pu leur apporter.

Grâce à cet ouvrage vivant et émouvant, on découvre, dans ces classes, les racines, les fondements, les fondations des Réseaux d’Echanges Réciproques de Savoirs.

Une Ecole « ouverte »,  dynamisée par la richesse de son environnement social et culturel, dans le village, dans le canton, dans le quartier, dans la ville ? Les institutions d’éducation – l’Ecole, l’Université… – contribuant au développement des formations « pour tous », « par tous », tout au long de la vie et dans toutes les situations de la vie ? Oui, c’est possible !

Coopération plutôt que compétition ? Accès multiples pour tous à tous les savoirs ? Considération de chacun comme essentiel pour une société apprenante ? Autour de ces attentes, cet ouvrage témoigne des effets étonnants de la réciprocité pédagogique et d’une économie des dons réciproques.

Publications autour des RERS dans l’Institution scolaire

Plusieurs ouvrages concernent l’expérimentation de cette démarche dans le champ de l’éducation formelle :

1. Claire et Marc Héber-Suffrin, L'Ecole éclatée, (Stock), Desclée de Brouwer, Préface d’Edgar Morin, 1981, 1994.

2. Claire Héber-Suffrin & Gaston Pineau (coordination), (20 auteurs), Réciprocité et réseaux en formation, Revue Education Permanente, N° 144, 2000.

3. Claire Héber-Suffrin (coordination), (10 auteurs), Echanger des savoirs à l’école – Abécédaire pour la réflexion et l’action, Chronique sociale, Préface de Philippe Meirieu, 2004.

4. Claire Héber-Suffrin (coordination), (18 auteurs), Quand l’Université et la Formation réciproque se croisent – Histoires singulières et histoire collective de formation, L’Harmattan, 2004.

5. Claire Héber-Suffrin (coordination), (10 auteurs), Pratiquer la formation réciproque à l’école – Quand l’échange réciproque de savoirs est au centre du système scolaire, Chronique sociale, Préface de Jacques Pain, 2005.

6. Claire Héber-Suffrin (coordination), Plaisir d’aller à l’école – Ouvrir l’école, créer des réseaux, Lyon, Chronique sociale, 2013.